现在的孩子基本是在蜜罐中长大的，无论孩子做什么周围总的一片溢美之声：“你真棒！你真能干！”但是我们并没有看到想象中的赏识教育所起到的神奇作用，哈佛并没有向我们的孩子招手。反倒是孩子进入幼儿园、学校后：经不起批评、厌学、意志力差、生活能力低下、与人交往能力差……于是挫折教育的呼声又高了起来。但是什么时候可以进行挫折教育？挫折教育与为难孩子的区别在哪里？应该提供什么样的挫折？怎样提高孩子的耐挫能力？基于这些疑问，中国育婴网专门访谈了浙江师范大学学前教育系的朱蓓凌老师。内容整理如下：
很多父母认为孩子太小，不需要进行挫折教育，实际上孩子面对挫折的态度从小时候，在他每次经历挫折的体验中就逐渐形成了，好的挫折教育可以帮助孩子形成正确的面对挫折的态度，也就是挫折观。
人格具有一致性，如果孩子不管是在家里还是在幼儿园，他的行为表现都是一致的，那么这个孩子才是完整的，他和环境一定也是融洽的。而一个孩子长期两面派作风，那么他的心理和行为就是不一致的，如果严重甚至会导致人格分裂。
性，如果孩子不管是在家里还是在幼儿园，他的行为表现都是一致的，那么这个孩子才是完整的，他和环境一定也是融洽的。而一个孩子长期两面派作风，那么他的心理和行为就是不一致的，如果严重甚至会导致人格分裂。再微观一些，一个比较娇气的孩子在幼儿园里跌倒了孩子就需要动用更多的心理因素来调节自己，安慰自己。所以我们很强调教育的一致性，就是说家庭教育要和幼儿园教育配合起来，帮助孩子形成完整的人格特征。
另外我们还要给予孩子适合的，符合个性年龄的挫折源。因为每个孩子的生活经验是不同的，同样一个挫折源，对于这个孩子是一个很大的挫折，但也许对另外一个孩子就不算什么。教育的目的是培养完整的人，即全面培育和发挥人的潜在的综合能力，提升人的精神境界和文化品位、塑造完美人格。去年，我们去德国交流，参观了一个幼儿园，这个幼儿园只有二三十个孩子。园里有很多间工作室，孩子们在幼儿园的学习很少有集体活动，基本上就散落在各个工作间和户外场地，有的在用小型挖土机挖土，有的在很认真的数豆子，孩子全身心地投入到这种活动中去，克服游戏中的困难，快乐地战胜自己。
孩子很自主，教师没有过多干涉，只在孩子需要帮忙的时候伸出援手，嬉戏中传授知识。孩子们全身心地、完整地投入到环境中去游戏，在游戏中克服困难。小
车倒了，再扶起来，框子放不上去，就一次次想办法。他们在通过这种挫折后建立起来的自信才的真实的，才会形成一种真正的“我行，我能”的自我评价。而我们平常幼儿园教育也好，家庭教育也好，缺少孩子自己喜爱的活动，没有真正投入到活动中去，教师家长的评价是空洞的，夸大的，孩子没有真正体会到自己的价值，这样的评价系统妨碍孩子形成对自我真实、客观的评价，不能真正激发和培养孩子在面对挫折时的内驱力。
挫折教育是贯穿在平常的生活中，是自然行为的一种反馈，是一点一滴中培养起来的……总之是要就事论事，仅仅告诉孩子这样不好。不要因为在批评和惩罚孩子的同时让孩子觉得你并不疼爱他了。
挫折教育还是应该贯穿在平常的生活中，是自然行为的一种反馈，是一点一滴中培养起来的。比如，孩子去超市，五光十色，孩子这想要，那也想要，妈妈说不行，于是挫折感产生，大哭甚至赖地。那么家长就应该和孩子协商：只买一样而且经过妈妈同意。再比如：小朋友同时拿到一样玩具，两个孩子都喜欢。其中一个孩子抢不过，他会自我安慰，抢不过就算了，甚至并会想其他的方法去获得，比如交换或者等待。家长
切不要着急地去干预：“你怎么就那么没用，去抢回来啊！”孩子就会形成一种：我不能输，我喜欢的东西一定要抢过来这样的观念。那样孩子的挫折感就会提高很多，生活的压力就平添不少。
在正常的生活中，孩子不可避免地会做错事情。批评和惩罚也是必须的。但是批评和惩罚也是以尊重为前提的，批评孩子的时候，一定要就事论事，不要翻老账，不要威胁孩子，不要扩大化，不要上纲上线。比如孩子拿了幼儿园的玩具，就告诉孩子这样是不好的，应当送回去，而不要羞辱孩子：这种是偷窃行为啊，长大以后怎么办之类的话。还有时候孩子的行为并不因为你的批评而生效，那么适当的惩罚也是可以的，比如暂停法，但是不要粗暴地将孩子拖到小房间里，只是理性地请孩子去冷静一下。还有暂时剥脱玩具等等。总之是要就事论事，仅仅告诉孩子这样不好。不要因为在批评和惩罚孩子的同时让孩子觉得你并不疼爱他了。
在长期这样的培养中，孩子会认为生活中挫折是正常的，他会形成一种行为体系：遇到挫折，为目标努力，假如失败了，认为很正常并且有继续努力的乐观饱满的精神。
是的。我们常说，人生不如意者，十之八九。挫折是生活的常态，关键是心的态度。挫折无处不
在，我们不需要刻意地给孩子挫折，还原一个生活的本来面貌，少些干涉，让孩子以平常心去对待挫折，战胜挫折，坦然接受挫折，并心存希望，那我们的孩子便是今后生活的强者！
采访整理：中国育婴网 田怡 版权所有，转载请标明转自中国育婴网，违者必究!
